思维训练
1、创新思维训练有两个维度，一个是组织内集体训练；一个是个人自我训练。从训练的过程讲，有如何产生创新的想法，以及对想法进行筛选两个阶段。
2、还是因为他长时间在日常锻炼出来的
3、六六讨论法是以脑力激荡法作基础的团体式讨论法。方法是将大团体分为六人一组，只进行六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。
4、九、希望点列举法
5、思维训练的意思其实又包含很多种，下面做具体解释。
6、用六六讨论法训练六分钟的小组讨论，每人一分钟。然后再回到大团体中分享及做最终的评估。
7、这种训练方法是一个有组织的小组，在思想的帮助下，每个人彼此交流，收集了很多人的集体智慧，广泛吸收了有用的意见，从而提高了思考能力。这种方法有利于研究成果的形成，也具有培养学生研究能力的潜力。因为当一些学生聚集在一起时，由于每个人都有不同的起点，不同的观察角度，不同的研究方法以及不同水平的问题分析，因此产生了各种方法。通过比较讨论，学生将有意识或无意识地学习对方的思维方式，从而可以巧妙地提高自身的思维能力。
8、三、六六讨论法(Phillips66Technique)
9、身体多运动、多与动态事物接触，加强应变能力；多看相关书籍增长综合知识；多读案例分析，提高逻辑思维。
10、三、分步训练方法
11、思维能力的培养思维能力的培养,首先要认识到孩子思维能力是有它的阶段性与内在规律的。例如,从出生到两三岁,处于感觉动作思维阶段。孩子在这段时期里,是利用感知觉和动作来认识事物的。他们要认识事物,离不开触、摸、拉、推、扔、敲等动作。例如感知用筷条敲打碗可以发出声响,用手使劲推门时门会打开。三岁至六、七岁,处于具体形象思维为主的阶段,即能利用语言、事物的表象或形象进行思维。七至十四岁,进入以抽象逻辑思维为主的阶段,可以进行思考,探索。因而我们必须遵循这一思维发展的规律来培养孩子的思维能力,不能越级做超前的训练。
12、五、曼陀罗法
13、这是一种不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。
14、二，增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。
15、请看这个人的照片
16、一、脑力激荡法(Brainstorming)
17、寻找更高的目标孩子学习和接受能力比较强,应该让他们找年级高些的同学接触、玩耍、运动、游戏,这也是一种提高思维能力的办法。年级高些的同学,谈问题的表达能力,所谈问题的内容层次要比较复杂一些,高一些,玩耍的花样,运动的应变能力,做游戏的灵巧等对孩子的思维发展有所帮助。
18、如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习
19、当您看到、听到或接触事物时，应该给它们尽可能多的新本质，摆脱旧方法的束缚，使用新思想、新方法和新结论来体现独创性，这种思维方式对学生的思维方式进行了训练，并且经常会获得新的结果。
20、这种训练方法是要敢于和善于或对人们过去一直认为正确的事物或某些固定的思维方式提出新的意见和建议，并可以使用各种证据来证明新结论的正确性。这也体现着学生的创新能力水平。
21、用脑力激荡法着重训练互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。
22、大多数人，由于他们不会在自己的生活中经常地采取逻辑思维来做出重要的决定，（他们只是遵循自己的情绪直觉、和别人的建议）所以他们的逻辑肌肉不会增长。
23、用逆向思考法训练创造性。
24、七、逆向思考法
25、十五、创意解难法
26、此后的改良式脑力激荡法是指运用脑力激荡法的精神或原则，在团体中激发参加者的创意。
27、日常活动通过日常生动活泼的事例让孩子得到分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理的锻炼。在看一些侦破电视的时候,一边看一边和孩子一同找事实、线索、寻细节、听关键的谈话,预先作各种推理与判断,看是否与结局相符。
28、其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。
29、五、集思广益的训练方法
30、脑力激荡法是最为人所熟悉的创意思维策略，该方法法是由Osborn早于1937年所倡导，此法强调集体思考的方法，着重互相激发思考，鼓励参加者于指定时间内，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思。脑力激荡法虽然主要以团体方式进行，但也可于个人思考问题和探索解决方法时，运用此法激发思考。该法的基本原理是：只专心提出构想而不加以评价;不局限思考的空间，鼓励想出越多主意越好。
31、收集整理和讨论评估，给出更易实施的方案，大家一起参与讨论。
32、是一种刺激思维及帮助整合思想与信息的思考方法，也可说是一种观念图像化的思考策略。此法主要采用图志式的概念，以线条、图形、符号、颜色、文字、数字等各样方式，将意念和信息快速地以上述各种方式摘要下来，成为一幅心智图(MindMap)。结构上，具备开放性及系统性的特点，让使用者能自由地激发扩散性思维，发挥联想力，又能有层次地将各类想法组织起来，以刺激大脑做出各方面的反应，从而得以发挥全脑思考的多元化功能。
33、用希望点列举法训练不断的提出“希望”、“怎样才能更好”等等的理想和愿望，进而探求解决问题和改善对策的技法。
34、所有感知到的对象都按照一定的标准进行“聚合”，显示出它们的共性和本质，这可以增强学生的创造性思维活动。这种训练方法必须首先形成感知材料的总体轮廓，并从感知中发现非常突出的特征。其次必须从观念上分解和分析常见问题，形成几个分析小组，然后抽象出本质特征。第三是必须对事物的本质进行抽象概括，得出具有指导意义的理性结果。
35、这是一种逐一列出事物优点的方法，进而探求解决问题和改善对策。
36、可以设立硬性指标，比如在规定的时间内（5分钟），每个人必须提交给定数量的方案或想法（比如3个），紧迫感也是促使产生更多想法的因素之一。
37、创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。突出表现在：一独立性、二分散性、三是新颖性。
38、是可获得创造性构想的一种思考方法，此技法可分为七类，如能充分加以运用，创造性就可加倍提高了。
39、用分合法训练将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌
40、调动孩子感觉器官应尽量调动孩子的感觉器官。人的思维活动不是凭空产生的,它是
41、思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。
42、三，注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。系统性系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。
43、这种训练方法对学生的思维非常有帮助，可以增强孩子的分析思维能力和预见能力，可以确保孩子事先认真思考某个想法，并在思考中使用逻辑推理的形式来推断结果。
44、经过长期的探索实践，今天人们不仅掌握了有效开发头脑智能的方法，而且也形成了诸多的思维训练流派，其中以“思维工具”（即思维方法）的传授和训练为主要形式的思维训练技术在实践中取得了显著的效果。
45、用属性列举法训练在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。
46、思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。
47、是由Crawford于1954年提倡的一种著名的创意思维策略。此法强调使用者在创造的过程中观察和分析事物或问题的特性或属性，然后针对每项特性提出改良或改变的构想。
48、训练目标感。说话要有的放矢，这就好像走路一样，要有方向性的选择，这种“选择”可以使你在说话中避免漫无边际的东拉西扯。
49、十二、检核表法(ChecklistMethod)
50、十四、目录法
51、检核表法是在考虑某一个问题时，先制成一览表，对每项检核方向逐一进行检查，以避免有所遗漏。此法可用来训练员工思考周密，及有助构想出新的意念。
52、思维训练的内容有：
53、这是一种不断的针对一项事物，检讨此一事物的各种缺点及缺漏，并进而探求解决问题和改善对策的技法。
54、六、分合法(Synectics)
55、八、属性列举法(AttributeListingTechnique)
56、训练方法是：首先每当观察到一个事物或现象时，无论是第一次还是多次接触，都必须问“为什么”并养成习惯；其次每当您在工作中遇到问题时，都尽力而为。可以寻求自己运动的定律，或者从不同的角度和不同的方向观察相同的问题，以免被感知上的幻想所迷惑。
57、这是一个显而易见过头的答案
58、他天生有天赋，就有这么强的肌肉
59、二、汇总抽象训练方法
60、一般组织集体训练最常用的激发创新想法方法是头脑风暴。操作时，有以下几个步骤。
61、美国学者Parnes(1967)提出“创意解难”(CreativeProblemSolving)的教学模式，是发展自Osborn所倡导的脑力激荡法及其它思考策略，此模式重点在于解决问题的过程中，问题解决者应以有系统有步骤的方法，找出解决问题的方案。
62、四、可疑提问训练方法
63、提高语商，语商高的人知识广泛、头脑灵活、判断力强、信心十足，说话富有磁性而有吸引力，同时，他们还能在各种谈话场合中，得心应手，滔滔不绝，赢得别人的尊敬和赞扬。
64、现在人们对于精神方面的训练越来越多了，思维训练就是针对人大脑的一种开发，它能够让人的思维更加灵敏，变得更加聪明，很多人甚至会从小就经历类似的思维训练，主要从想象力，计算判断等大脑开发项目做训练。
65、四、心智图法(MindMapping)
66、任何人都可以100%确定，每一个健壮的身体背后，都付出了数年时间、以及很大的努力，才能得到一个如此强壮的肌肉。
67、用优缺点列举法训练逐一列出事物优点，进而探求解决问题和改善对策。
68、如果你希望变得逻辑强大，请开始使用逻辑和理由来作出重要的决定。你每一个逻辑决策都会增加你的逻辑力量。身体在一天之内并不会建立起肌肉，发展强壮的肌肉或者逻辑思维也需要多年。
69、十三、七何检讨法(5W2H检讨法)
70、十一、缺点列举法
71、二、三三两两讨论法
72、Gordon于1961年在《分合法：创造能力的发展(Synectics:thedevelopmentofcreativity)》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。
73、建议你首先从性格的改变着手，多和那些反应快思维敏捷的人在一起，在那个环境的压力下一般才能不断地提高反应能力。
74、十、优点列举法
75、是“六何检讨法”的延伸，此法之优点及提示讨论者从不同的层面去思巧和解法问题。所谓5W，是指：为何(Why)、何事(What)、何人(Who)、何时(When)、何地(Where);2H指：如何(How)、何价(HowMuch)。
76、小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度。培养学生对数的概括能力。数的分解能力，是数的概括的核心。
77、一、尝试新的训练方法
78、设立目标，即要解决什么问题2、设立讨论规则，比如别人提出想法时不能随意打断，鼓励提出尽可能多的方案。
79、曼陀罗法是一种有助扩散性思维的思考策略，利用一幅像九宫格图，将主题写在中央，然后把由主题所引发的各种想法或联想写在其余的八个圈内，此法也可配合"六何法"从多方面进行思考。
80、在中国，思维训练这一智力开发技术已经开始受到广泛的重视，除了在教育领域被应用于婴幼儿早教、中小学生思维技能素质提升外，还被引进到企业培训领域，如创新思维训练、系统思维训练、战略决策思维训练、问题分析与解决技能训练等等。
81、此法可归纳为每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。
82、用三三两两讨论法训练每两人或三人自由成组，在三分钟中限时内，就讨论的主题，互相交流意见及分享。三分钟后，再回到团体中作汇报。
83、他有这么强壮的肌肉，是因为
84、比较正统的名称是“强制关联法”，意指在考虑解决某一个问题时，一边翻阅资料性的目录，一边强迫性的把在眼前出现的信息和正在思考的主题联系起来，从中得到构想。
85、一，加强学习的独立性，保持应有的好奇心。
86、创造性创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。突出表现在：一独立性、二分散性、三是新颖性。
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